【國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在十二屆全國(guó)人大五次會(huì)議上作政府報(bào)告時(shí)，3次提及“中國(guó)制造2025”，這也是“中國(guó)制造2025”連續(xù)三年在政府工作報(bào)告中出現(xiàn)。“中國(guó)制造2025”與中國(guó)工業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，而工業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)工業(yè)人才的培養(yǎng)。令人擔(dān)憂(yōu)的是，目前中國(guó)大學(xué)工科教育中存在理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題。若欲實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”的目標(biāo)，我們便不能不正視這一教育缺陷。】

大學(xué)工科教育中理論與實(shí)踐脫節(jié)是一個(gè)世界性問(wèn)題，最大的原因在于，大量工科教授從學(xué)校到學(xué)校，缺乏工程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，因此從課程設(shè)置到講授都沒(méi)法真正與工程實(shí)踐相聯(lián)系。美國(guó)和加拿大早就開(kāi)始cooperative education制度，簡(jiǎn)稱(chēng)coop，意思是合作教育，也確實(shí)是大學(xué)和工業(yè)界合作的結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂和工業(yè)界之間交替反復(fù)進(jìn)行。合作制在不小程度上彌補(bǔ)了工科大學(xué)教學(xué)里的理論與實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題。

改革開(kāi)放在經(jīng)濟(jì)層面的最大成就是“中國(guó)制造”的大發(fā)展，“中國(guó)制造2025”將成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，工科教育將為其提供人才基礎(chǔ)。中國(guó)工科教育成就斐然，中國(guó)制造的大發(fā)展與此是分不開(kāi)的。但中國(guó)工科教育依然是傳統(tǒng)模式，課堂教育為主，再加一個(gè)練習(xí)性質(zhì)為主的畢業(yè)設(shè)計(jì)，更進(jìn)一步是歷史的要求，改革是當(dāng)務(wù)之急。

他山之石，可以攻玉，合作制是很值得中國(guó)大學(xué)工科教育借鑒的經(jīng)驗(yàn)。觀察者網(wǎng)登載的《半工半讀產(chǎn)學(xué)結(jié)合以促進(jìn)科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》一文對(duì)合作制有所介紹，只是郭文用的半工半讀說(shuō)法容易引起誤解，合作制與傳統(tǒng)的半工半讀有本質(zhì)區(qū)別，在學(xué)習(xí)期間掙一點(diǎn)生活費(fèi)不是合作制的主要目的，合作制也與大學(xué)里的科技創(chuàng)新沒(méi)有什么關(guān)系。

對(duì)很多人來(lái)說(shuō)，理工科常?；鞛橐徽?，但理科和工科是有很大區(qū)別的。理科專(zhuān)注于科學(xué)教育，畢業(yè)生從事科學(xué)探索為主?？茖W(xué)探索的基本特點(diǎn)是從已知出發(fā)，通過(guò)理論或者實(shí)驗(yàn)的方法，探索未知。由于現(xiàn)實(shí)世界高度復(fù)雜，科學(xué)探索的學(xué)科劃分越來(lái)越細(xì)。另一方面，高度專(zhuān)業(yè)的學(xué)科之間有很多交叉地帶，這又形成大量邊緣學(xué)科，成為新的探索內(nèi)容。

工科專(zhuān)注于工科教育，畢業(yè)生從事工程實(shí)踐為主。工程實(shí)踐的特點(diǎn)是給定具體問(wèn)題，有現(xiàn)成工具要解決，沒(méi)有現(xiàn)成工具創(chuàng)造工具也要解決；有精確、嚴(yán)格的方法就用精確、嚴(yán)格的方法，沒(méi)有就用近似方法，實(shí)在不行就憑經(jīng)驗(yàn)估計(jì)，再放足安全系數(shù)兜底。工程方法有理論依據(jù)最好，沒(méi)有的話(huà)，只要管用，就是好的。

由于現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題是完整地呈現(xiàn)的，常常不盡符合理論方法所依據(jù)的理想化假定的架構(gòu)，判斷特定方法、數(shù)據(jù)、經(jīng)驗(yàn)是否適用與其說(shuō)是科學(xué)，不如說(shuō)是藝術(shù)。工程實(shí)踐的關(guān)鍵在于要在有限的時(shí)間和資源條件下安全、可靠、經(jīng)濟(jì)地解決問(wèn)題，是否有創(chuàng)意反而是次要的。這一切決定了工科教育有別于理科教育。

另一方面，工程技術(shù)實(shí)際上開(kāi)始得比現(xiàn)代科學(xué)還要早，在沒(méi)有科學(xué)方法的時(shí)候，人們已經(jīng)在修橋筑屋、造車(chē)造船了。在沒(méi)有科學(xué)方法指引時(shí)，就只能靠經(jīng)驗(yàn)、靠試錯(cuò)，在比已有經(jīng)驗(yàn)往前再走一步的時(shí)候，只能靠安全系數(shù)來(lái)確保不會(huì)出問(wèn)題。米開(kāi)朗琪羅在羅馬造圣彼得大教堂的時(shí)候，想模仿羅馬萬(wàn)神廟那樣造一個(gè)大穹頂，但缺乏科學(xué)的計(jì)算方法，只能加料，最后穹頂座圈底部厚度超過(guò)一米。這當(dāng)然造成浪費(fèi)，但也是缺乏精確方法和數(shù)據(jù)時(shí)的典型工程方法。

羅馬圣彼得大教堂

現(xiàn)代科學(xué)方法發(fā)展起來(lái)后，工程技術(shù)也科學(xué)化了，不光工具精確化，思維也精細(xì)化了。這本身是進(jìn)步，不是問(wèn)題，但問(wèn)題出在工科教育。

隨著工程科學(xué)的精細(xì)化、深入化，工程研究的起點(diǎn)越來(lái)越高，要走上起跑線(xiàn)就要很長(zhǎng)的積累，要往前發(fā)展一步更是需要巨量的時(shí)間、精力和資源。在理論上，工程研究與工程實(shí)踐交替進(jìn)行，理論結(jié)合實(shí)際，這是最理想的，但實(shí)際上很少有這樣的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有這個(gè)時(shí)間。這很不幸地造成了工科教授以工程研究背景為主，缺乏工程實(shí)踐。工程方法也越來(lái)越多，越來(lái)越細(xì)，“必須掌握”的東西越來(lái)越多，在客觀上造成課堂學(xué)時(shí)不夠用的問(wèn)題。而從事工程實(shí)踐的人又缺乏足夠的理論背景，“不夠資格”擔(dān)任工科教學(xué)。工科教育在理論和實(shí)踐之間出現(xiàn)分裂。

工程實(shí)踐不只是技術(shù)、工具與方法的堆積。工程技術(shù)有科學(xué)的一面，更有藝術(shù)的一面。這藝術(shù)不是琴棋書(shū)畫(huà)，而是在有限資源、不完整和不確定信息情況下的直覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)、判斷和諸多只可意會(huì)不可言傳的東西。用比方的話(huà)，兵書(shū)裝備好比科學(xué)，有一定之規(guī)，但工程技術(shù)好比帶兵打仗，教條主義是要害死人的。

工程實(shí)踐還需要團(tuán)隊(duì)努力?，F(xiàn)在提倡工匠精神，但工匠是在工程師制定的技術(shù)方向下運(yùn)作的。這就像軍隊(duì)里一樣，經(jīng)驗(yàn)豐富的老班長(zhǎng)的作用非常重要，但指揮戰(zhàn)斗還是連排長(zhǎng)。但指揮不只是發(fā)號(hào)司令，需要溝通作戰(zhàn)計(jì)劃，得到官兵的理解、支持、補(bǔ)充和按照指揮意圖隨機(jī)應(yīng)變。對(duì)于工程師來(lái)說(shuō)，給定問(wèn)題只是開(kāi)始，需要深入理解問(wèn)題的性質(zhì)、范圍、歷史、教訓(xùn)等，這一切都是從溝通交流開(kāi)始的。