【文/觀察者網(wǎng)專欄作者 左瑋】

又是一年兒童節(jié)。祝各位小朋友節(jié)日快樂(lè)！

最近觀網(wǎng)發(fā)布了一篇文章《為人父母的自我更新，是最珍貴的兒童節(jié)禮物》，怎么養(yǎng)育孩子、與孩子“共成長(zhǎng)”是每位父母的人生命題；而在家庭之外，學(xué)校是孩子們另一個(gè)最重要的學(xué)習(xí)生活場(chǎng)所。老師、家長(zhǎng)、同學(xué)，是孩子們成長(zhǎng)中最親密的人，來(lái)自他們的關(guān)切和競(jìng)爭(zhēng)，是讓孩子們感受到了向上的力，還是提前體會(huì)了社會(huì)的“卷”？

恐怕在我們說(shuō)一句“祝小朋友節(jié)日快樂(lè)”的時(shí)候，要認(rèn)真思考一下孩子們真的快樂(lè)嗎？成長(zhǎng)的快樂(lè)到底是一種什么樣的快樂(lè)？

筆者想從自己身邊觀察到的現(xiàn)象說(shuō)起：四川大學(xué)華西醫(yī)院兒童心理衛(wèi)生中心自2023年4月正式揭牌后，其使用率一直保持在100%，而且很多孩子和家長(zhǎng)還在排隊(duì)等待入院。

不止醫(yī)院的心理科室，社區(qū)心理服務(wù)點(diǎn)的心理咨詢師同樣忙得輪軸轉(zhuǎn)，不少病急亂投醫(yī)的家長(zhǎng)甚至找上了“魚(yú)目混珠”的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行“心理咨詢”。

不管線上線下，處處都有焦慮迷茫的家長(zhǎng)和生病的孩子。很多成年人的心聲匯成了一句話——“這個(gè)時(shí)代養(yǎng)育孩子太累太迷茫了，怎么做都不對(duì)。”

而“怎么養(yǎng)都不對(duì)”的迷茫，或許來(lái)自當(dāng)下最分裂的教養(yǎng)方式。

離知識(shí)最近，離生活最遠(yuǎn)

這一代的孩子，物質(zhì)是建國(guó)以來(lái)物質(zhì)最豐足，知識(shí)獲取最便捷，儲(chǔ)備也是最優(yōu)秀的。不少學(xué)齡前的孩子，已上知天文下知地理；小學(xué)階段，很多父母已看不懂孩子的奧數(shù)題；中學(xué)生分析起社會(huì)熱點(diǎn)頭頭是道，觀點(diǎn)噎得父母目瞪口呆。

可以說(shuō)，論物質(zhì)和知識(shí)的富足，“互聯(lián)網(wǎng)原住民”的一代是碾壓前輩的。但這一代的很多孩子，又似乎是最無(wú)知無(wú)用的?！拔骞炔环郑捏w不勤”，體質(zhì)弱，自理能力差，待人接物離譜，心理問(wèn)題高發(fā)。

“越養(yǎng)越不接地氣，一個(gè)個(gè)像活在真空里?！弊罱鼛啄?，格外重視學(xué)生心理健康的C市，全市所有學(xué)生，自四年級(jí)開(kāi)始，每學(xué)期都會(huì)在潛移默化之中接受心理普查?！按饲暗恼{(diào)查發(fā)現(xiàn)，孩子們知識(shí)淵博，但問(wèn)及真實(shí)生活卻一片空白?！北热缱约旱呐d趣志向、父母的年齡職業(yè)；有幾個(gè)認(rèn)識(shí)的鄰居；周邊菜市場(chǎng)、超市或者文具店在哪里；如果要出去放松去哪個(gè)公園最近等等。“他們描述不清楚，甚至有些孩子填寫或回答得敷衍了事——因?yàn)樗麄冇X(jué)得這些問(wèn)題很沒(méi)意思，答案既不分對(duì)錯(cuò)，以后考試也不會(huì)考?！?

這便是割裂所在：對(duì)于很多孩子來(lái)說(shuō)，分?jǐn)?shù)和學(xué)習(xí)是真實(shí)具體的，成長(zhǎng)和生活體驗(yàn)是虛幻稀薄的。

“覺(jué)得自己就像個(gè)提線木偶，每一天下一步該做什么，別人都給我安排好了，自己的生活和自己這個(gè)人沒(méi)太大關(guān)系?！痹谛睦碜稍兪依?，“弱現(xiàn)實(shí)感”是近些年被反復(fù)提及的青少年成長(zhǎng)問(wèn)題。

“弱現(xiàn)實(shí)感”來(lái)源于“嚴(yán)絲合縫”和“過(guò)于完美”。

孩子的生活被安排得“嚴(yán)絲合縫”，更多時(shí)候是在被動(dòng)接受和感覺(jué)整個(gè)世界，這很難讓他們“接地氣”和體驗(yàn)到現(xiàn)實(shí)生活。最明顯的莫過(guò)于很多學(xué)生“學(xué)校-補(bǔ)習(xí)班-家”三點(diǎn)一線的生活和精確到分秒的每日每周每月打卡計(jì)劃。這種長(zhǎng)時(shí)間緊繃細(xì)密且一成不變的生活“望不到頭”“對(duì)明天沒(méi)什么期待”“在幫父母老師過(guò)人生”。

更可怕的是，近些年這種趨勢(shì)從青少年逐漸蔓延到學(xué)齡前兒童，從一線城市向三四線城市浸潤(rùn)。部分家庭對(duì)于孩子的整個(gè)生活規(guī)劃被教育焦慮裹挾了，讓成績(jī)和考核過(guò)早介入孩子的生活，又最終造成孩子后期的休學(xué)厭學(xué)等等學(xué)習(xí)障礙。

比如，對(duì)于一些家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，“超前學(xué)習(xí)”成了學(xué)生、學(xué)齡前兒童甚至嬰幼兒的必修課。盡管國(guó)家屢屢對(duì)相關(guān)企業(yè)或機(jī)構(gòu)重拳出擊，但市面上仍然充斥著各種巧立名目的嬰兒大腦發(fā)育機(jī)構(gòu)、幼兒早教機(jī)構(gòu)和幼升小銜接班。因?yàn)橛行枨缶蜁?huì)有市場(chǎng)，極個(gè)別家庭的“搶跑”帶來(lái)劇場(chǎng)效應(yīng)，所謂嬰幼兒“全腦開(kāi)發(fā)”、“IQEQAQ培養(yǎng)”等高價(jià)課程在市面上屢禁不止。

實(shí)際上，科學(xué)的早教理念更多是讓孩子接觸世界的不同方面——不同地域環(huán)境、不同的人和物，不同的觸覺(jué)聽(tīng)覺(jué)味覺(jué)感受等。所以，一個(gè)幼兒哪怕就是腦袋放空地挖泥巴玩沙子，泥土沙石帶來(lái)的奇特觸覺(jué)和舒適感，本身就在塑造著孩子的大腦。

但很多城市家長(zhǎng)要對(duì)孩子“開(kāi)發(fā)大腦”，會(huì)選擇所謂專業(yè)機(jī)構(gòu)購(gòu)買課程，由工作人員帶著孩子玩沙盤看軟件做訓(xùn)練，就連體育訓(xùn)練也選擇健身房或者兒童體能館打卡，而非讓孩子在太陽(yáng)下奔跑，在攀爬架或者滑滑梯上鬧騰歡笑。家長(zhǎng)們似乎只有看著APP里積攢的課時(shí)和量化的訓(xùn)練結(jié)果，才覺(jué)得安心或者“錢花得值”。

圖片來(lái)源：東方IC

同時(shí)，近年疑似患上“ADHD”（注意力缺陷型、多動(dòng)沖動(dòng)型和混合型）和大腦感統(tǒng)失調(diào)（大腦神經(jīng)中樞對(duì)于外界的各種感覺(jué)刺激信號(hào)不能進(jìn)行統(tǒng)一的整理組合，從而無(wú)法指揮身體采取正確的反應(yīng)，導(dǎo)致機(jī)體控制失調(diào)，行為不和諧）的學(xué)生越來(lái)越多，這使得他們學(xué)育美育體育等方面落后于大部分同學(xué)。

某位大城市心理協(xié)會(huì)理事、心理專家告訴我：“盡管發(fā)病原因復(fù)雜難以一言蔽之，但近些年的一些研究表明，現(xiàn)代生活方式，如缺乏戶外活動(dòng)、過(guò)早接觸電子屏幕和網(wǎng)絡(luò)生活，可能減少了兒童接受豐富感官刺激的機(jī)會(huì)，從而影響感覺(jué)統(tǒng)合能力的發(fā)展?！?

為了成績(jī)而搶跑的早教，卻可能造成孩子學(xué)習(xí)不斷出現(xiàn)軀體化反應(yīng)，是否堪稱當(dāng)代的南轅北轍、緣木求魚(yú)呢？

當(dāng)父母傾盡全力“托舉”，為孩子大腦塞入更多的知識(shí)時(shí)，也用難以喘息的布局剝奪了孩子的正常發(fā)育發(fā)展和摸索感受真實(shí)生活的能力。生活在真空里，才會(huì)“一碰就碎，一點(diǎn)就炸”。

物質(zhì)最豐足，連接最空虛

富養(yǎng)的花朵，自然給足了養(yǎng)料和呵護(hù)。但長(zhǎng)期缺乏真實(shí)世界的陽(yáng)光雨露和風(fēng)雪雷電，讓溫室的花朵活成了仿真花，看似花繁葉茂，實(shí)則枝干空心，獨(dú)獨(dú)一株如同精美的盆摘。

除了“嚴(yán)絲合縫”，很多孩子的生活也被安排得“精細(xì)完美”。近些年，家庭剝奪孩子處理具體事務(wù)的現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重。原本該孩子親自探索和試錯(cuò)的事情由家長(zhǎng)代勞，或者被家長(zhǎng)有意識(shí)無(wú)意識(shí)地剝奪了。

這遠(yuǎn)不止自理和家務(wù)，更體現(xiàn)在孩子與老師同學(xué)以及身邊人的人際交往中?！皬娜后w性嬉鬧中學(xué)會(huì)制定規(guī)則和把握分寸，從處理師生或?qū)W生間矛盾中學(xué)會(huì)合作進(jìn)退和溝通協(xié)調(diào)。這些體會(huì)和能力，如今的學(xué)生是越來(lái)越缺乏了?！币幻ｉL(zhǎng)告訴我，“家長(zhǎng)的過(guò)度監(jiān)護(hù)保護(hù)是一方面，教育考核的唯成績(jī)論是另一方面?！?

哪怕是日常放松、外出旅游或研學(xué)，不管是山河大川還是名勝古跡，行程也被量化得精致準(zhǔn)確且功利性極強(qiáng)，孩子感受到的往往是經(jīng)過(guò)精心篩選的、美好精致的一面。這種被別人解構(gòu)又重構(gòu)的體驗(yàn)和感受，似乎被加上了一層濾鏡，很難讓人在面對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的真實(shí)事件時(shí)感同身受。

“人活著是為了什么呢？”當(dāng)10歲的小嘉對(duì)美術(shù)老師傾述心聲后，不管是老師還是他的家長(zhǎng)皆慌亂又困惑——孩子家庭氛圍很融洽寬松，父母并不雞娃，為什么普通的家庭，也養(yǎng)出了“空心病”的孩子？

“空心病”是當(dāng)下反復(fù)被提及的青少年問(wèn)題。最早由青少年心理危機(jī)干預(yù)專家徐凱文博士提出，又稱為“存在性焦慮”或“生命意義感缺失”。它并非指某種具體的心理疾病，而是一種廣泛的心理狀態(tài)，表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)生活失去興趣、對(duì)未來(lái)感到迷茫、對(duì)自我存在感到空虛和無(wú)意義。

“自尊、自我滿足感和使命感，是防御自殺機(jī)制必不可少的一項(xiàng)?！遍L(zhǎng)期體驗(yàn)累贅感，缺乏歸屬感和使命感的青少年極易變成“空心人”。只圍繞著成績(jī)而生活，孩子與周邊環(huán)境連接稀薄，便難以產(chǎn)生歸屬感和使命感。當(dāng)孩子對(duì)自我的肯定只能來(lái)自于學(xué)習(xí)時(shí)，一旦成績(jī)不如預(yù)期，強(qiáng)烈的累贅感甚至愧疚感便會(huì)沖擊他們單薄的內(nèi)心世界。

而當(dāng)他們想要尋求精神支撐時(shí)，卻“環(huán)顧四周心茫然”：

在同一個(gè)小區(qū)住了多年，沒(méi)有長(zhǎng)期玩耍的伙伴；同窗數(shù)載，鮮少有同窗情誼，只覺(jué)身邊都是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手；十幾歲的高敏感期，與父母和成年人更是“話不投機(jī)半句多”。缺乏群體游戲的滋養(yǎng)，在現(xiàn)實(shí)世界中找不到自我定位和存在價(jià)值，輕則沉迷網(wǎng)絡(luò)，重則逆反走極端，表現(xiàn)為這類孩子“軟硬不吃”的特征。

“這也是為什么很多孩子沉迷在虛擬世界，甚至斷網(wǎng)就走極端的原因。因?yàn)閠a的根系沒(méi)有扎到真實(shí)世界里，只能在虛擬世界里獲得自主探索和情感體驗(yàn)。當(dāng)成年人強(qiáng)行關(guān)閉ta的虛擬世界，ta腳下的支撐物沒(méi)了自然就跌落了。”

不少心理專家在接診時(shí)，會(huì)建議求助家庭帶孩子去領(lǐng)養(yǎng)或購(gòu)買一只小貓小狗，且一定讓孩子為寵物取名，并親自照顧寵物?！斑@其實(shí)就是在建立孩子的情感和歸屬感，很多弱社交或者心理封閉的孩子人情淡漠，對(duì)所有事都高高掛起，容易浮現(xiàn)求死欲?！币幻睦韺＜胰缡钦f(shuō)。她的觀點(diǎn)，我從派出所民警處得到了驗(yàn)證——在基層警情中，“寵物丟了尋死覓活的孩子”并非孤例，在勸阻意欲輕生的青少年時(shí)如果說(shuō)“你死了，你家貓/狗只能安樂(lè)死”竟有出奇的效果。