02 公平之困：當(dāng)教材成為“資源放大器”

“教材越簡略，我們越要買‘說明書’——這究竟是減負(fù)還是增負(fù)？”一名家長評價(jià)。新版教材的“簡略化”初衷本是減負(fù)，卻催生了龐大的相關(guān)市場。

例如，2023年中國教輔規(guī)模突破834億元，折射出家庭對教材補(bǔ)充資源的迫切需求。其中，“知識(shí)點(diǎn)匯總”類書籍銷量激增300%，封面上“補(bǔ)全教材缺失環(huán)節(jié)”成為宣傳點(diǎn)。城市家庭尚可通過教輔、網(wǎng)課填補(bǔ)教材缺口，而農(nóng)村學(xué)生往往因經(jīng)濟(jì)條件與信息壁壘，陷入“課堂學(xué)不透、自學(xué)無門路”的困境。

這便是反對聲音最為集中的一點(diǎn)——很多人認(rèn)為新版教材和選拔方向放大了教育資源差異，對偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生造成了不公平影響。

首先，教材簡化增加了學(xué)生獲取知識(shí)的成本。例如，有家長指出，新版教材刪除部分知識(shí)點(diǎn)后，考試仍涉及相關(guān)內(nèi)容，不得不“考的課外補(bǔ)”。許多家長也難以有效協(xié)助孩子，因此近些年，“縣里學(xué)生去市里補(bǔ)課、市里學(xué)生去省會(huì)補(bǔ)課、省會(huì)學(xué)生跨多區(qū)補(bǔ)多學(xué)科”愈演愈烈，這無疑加重了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和孩子的壓力。

那為什么不把教輔補(bǔ)全的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容整合進(jìn)教材呢？既能降低成本，又能減少自學(xué)障礙，但似乎又與現(xiàn)行政策“書包減重”、“視力保護(hù)”等要求相悖。

2024年，中國圖書零售市場碼洋規(guī)模為1129億元，其中教輔類圖書占比達(dá)25.33%，僅次于少兒類圖書

其次，教材內(nèi)容的城鄉(xiāng)差異也加劇了不公平現(xiàn)象。不管是教材還是考題，涉及的內(nèi)容多以城市生活為背景，例如地鐵路線、博物館城市地標(biāo)景點(diǎn)等，越來越多“生活化、情境化的題”也在制造隱性的認(rèn)知壁壘，如“制定一份去知名景點(diǎn)研學(xué)的攻略”、“在科技館當(dāng)講解員”等需要一定生活體驗(yàn)的題目。

當(dāng)一道包含“自動(dòng)售票機(jī)”、“立體投影廳”、“抖音打卡點(diǎn)”的“為科技館游客設(shè)計(jì)路線”的大題出現(xiàn)在某地中考卷子中時(shí)，有些山區(qū)學(xué)生從未見過題干中的票券，更不知“立體投影廳”為何物。而城市學(xué)生的答案里，甚至還有額外標(biāo)注——這些經(jīng)驗(yàn)來自他們每學(xué)期都會(huì)參加的研學(xué)旅行。

而農(nóng)村學(xué)生對這些內(nèi)容缺乏認(rèn)知基礎(chǔ)，寒暑假也沒有家庭文化資本支撐他們?nèi)ド孀?，這不僅影響了他們的學(xué)習(xí)興趣，還可能降低他們對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感降低。

最關(guān)鍵的還是師資配置。缺乏基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系的新版教材，學(xué)生需要依賴教師在課堂上的講解才能理解。這種設(shè)計(jì)使得偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生在缺乏優(yōu)質(zhì)教師資源的情況下，更難以掌握知識(shí)。

或許有人會(huì)說，“科技彌補(bǔ)差距”，但這個(gè)愿景在實(shí)踐中屢遭挑戰(zhàn)。

誠然，學(xué)生確實(shí)可以找教輔補(bǔ)充知識(shí)、通過在網(wǎng)絡(luò)上找到名師課程資源彌補(bǔ)名師差距，但義務(wù)教育階段實(shí)際具有壟斷性，學(xué)生的絕大部分時(shí)間，還是花在了學(xué)校的課堂里。所以即使師生意識(shí)到了這一點(diǎn)，要額外獲取信息，其經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和時(shí)間精力成本是難以估量的。

而教育資源匱乏的地區(qū)要利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，還有兩大疑問，一是如何利用？二是如何防沉迷？

縣鄉(xiāng)互聯(lián)網(wǎng)教育體系，依賴于教師的信息檢索能力。老師先學(xué)會(huì)，再傳授給學(xué)生一個(gè)系統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方案以獲取網(wǎng)站資源。互聯(lián)網(wǎng)有如此豐富的資源，但是大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)生的視野只局限在貧瘠的課本與落后的師資里。誠然，會(huì)有一些聰明學(xué)生主動(dòng)搜索去了解，但絕大部分學(xué)生還是需要引路人。而互聯(lián)網(wǎng)的誘惑力，在沒有家長嚴(yán)格監(jiān)督的情況下，使缺乏自制力的孩子們倉促打開網(wǎng)絡(luò)世界，其弊端已無需贅述。

2月17日，樹人景瑞小學(xué)的一堂語文課上，孩子們正在進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。新華社

盡管成都七中網(wǎng)班等模式為偏遠(yuǎn)地區(qū)輸送了優(yōu)質(zhì)課程，成效斐然，但多數(shù)學(xué)校仍缺乏相應(yīng)資源，老師們篩選網(wǎng)絡(luò)資源、設(shè)計(jì)數(shù)字教案的能力也參差不齊?！拔覀兏嬖V學(xué)生‘善用搜索引擎’，卻無法教會(huì)他們?nèi)绾伪鎰e信息真?zhèn)危幌胩岢獳I助學(xué)，但一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校連機(jī)房和網(wǎng)絡(luò)都難保障?！奔夹g(shù)本應(yīng)是打破信息差的鐵錘，是公平的杠桿，若缺乏宏觀性系統(tǒng)性的支持，反而可能成為新的分化工具。

“我自己也是農(nóng)村苦讀書摸爬滾打?qū)崿F(xiàn)階級跨越的，對新教材編寫組的那幾位也有所了解?！币幻蟪鞘兄逃龑＜覍ξ姨寡?，“現(xiàn)在教材小組編輯或修改的時(shí)候確實(shí)很用心，甚至改版、試點(diǎn)試驗(yàn)多次，收集了10萬多學(xué)生的試用反饋和建議，但他們目光觸及的都是那些本身底子就很好的孩子們了，你懂我想表達(dá)的意思嗎？”

03 回到最初的問題，新版教材“防自學(xué)”？

答案并非非黑即白。它既不是某些人口中的“陰謀論”，也不是“知識(shí)灌輸”向“全面素養(yǎng)”轉(zhuǎn)型帶來的必然陣痛。

爭議的核心，在于如何看待教材的功能。舊版教材如“操作手冊”，追求高效和扎實(shí)的知識(shí)傳遞；新版教材似“研發(fā)指南”，強(qiáng)調(diào)思維建構(gòu)和能力拔高。我們既要警惕基礎(chǔ)教育被“思維培養(yǎng)”異化為“精英的游戲”，也不能因噎廢食、退回機(jī)械訓(xùn)練的老路。

教育學(xué)者章勤瓊提出了他的理念——“教材要服務(wù)課堂而非替代課堂”。同時(shí)他也提出“教材應(yīng)為課堂提供腳手架，而非讓師生在迷霧中自行摸索?！币獙?shí)現(xiàn)這種理想的教材設(shè)計(jì)，需在知識(shí)完整性與思維開放性之間找到平衡點(diǎn)——既保留基礎(chǔ)知識(shí)和框架，又留出思維探究和拔高空間。如此，才能在理想和現(xiàn)實(shí)中找到平衡點(diǎn)，讓教材成為“基礎(chǔ)牢固”又兼具“啟迪思維”的鑰匙，而非加深焦慮和教育不公的枷鎖——基礎(chǔ)教育從普惠到精英化傾斜。

解決這一矛盾，需在教材設(shè)計(jì)上更注重學(xué)生與教師的真實(shí)需求，同時(shí)通過政策引導(dǎo)緩解教育資源不均。

義務(wù)教育的真諦不在于教材是否完美，而在于能否讓孩子的眼睛里——無論他/她身在城市或鄉(xiāng)村，都能繼續(xù)燃燒探索求知的欲望。唯有如此，“公平而有質(zhì)量的教育”才會(huì)成為照亮?xí)綄W(xué)海的光，而不只是一句口號(hào)。

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